Những công cụ của môđun trí dục

Mỗi môđun dạy học thường cần đến một số công cụ để phục vụ, hỗ trợ và tổ chức quá trình dạy học và chuyển tải thông tin.

Có thể gọi đó là một loại “đóng gói bao bì trí dục” (Instructional package). Môđun cần 3 loại công cụ:

a)      Bảng hướng dẫn

b)      Một giáo trình (a couse) hay một chương trình trí dục và những phương tiện để thực hiện nó.

c)      Những test.

3.1 – Những bảng hướng dẫn:

Có 2 loại hướng dẫn: Cho trò và cho giáo viên, soạn riêng hoặc để chung.

Phần cho trò : chứa đựng những thông tin giúp trò lựa chọn và sử dụng môđun có lợi cho mình nhất.

Phần chuyên môn sẽ giới thiệu để học viên lựa chọn (và/ hoặc cho giáo viên) mônđun thích hợp nhất với như cầu của mình. Nó bao gồm nội dung mô tả thực tế những mục tiêu, trình độ của môđun (sơ cấp, trung cấp, cao đẳng, hay chuyên sâu). Nói rõ kiểu ứng dụng (đại cương, chuyên biệt hay kỹ thuật, chẳng hạn điện học cho bác sỹ). Thêm vào đó, có những chỉ dẫn về loại tiếp cận này sẽ được áp dụng: trừu tượng hay cụ thể, lý thuyết hay thực hành, diễn dịch hay quy nạp hay kết hợp biện chứng cả hai.

Phần chuyên môn của bảng hướng dẫn còn cho biết những mục tiêu cụ thể: Hệ thống kiến thức, kỹ năng và thái độ sẽ cung cấp cho học viên. Mục tiêu, khái quát và triển vọng của việc nắm vững môđun trong những điều kiện tiên quyết tức là những hiểu biết và thái độ cần có trước để đi vào môđun sẽ được giới thiệu. Học viên cũng sẽ được biết về vị trí của môđun trong quá trình đào tạo thông qu bản sơ đồ tổ chức huấn luyện (chứa đựng một số con đường khác nhau). Thời lượng cần thiết cho việc lĩnh hội cũng được ghi chú.

Bản hướng dẫn môđun còn có những khuyến cáo đối với học viên: cần biết gì về giáo trình, cần trang bị gì và cách dùng trang bị đó, cần tổ chức việc học tập của mình ra sao, phân phối thời gian như thế nào cho hợp lý.

Phần cho giáo viên chứa đựng những cách dạy, cách chuẩn bị các buổi dạy học, cách gây động cơ cho học sinh.

Nói chung bảng hướng dẫn đầy đủ thường có:

1)      Mục tiêu chung của cả khóa ứng dụng

2)      Chủ đề chung và cấu trúc các bộ phận của khóa HL

3)      Những điều kiện tiên quyết chung, được trình bày tương đối rõ và dễ hiểu

4)      Những môđun bắt buộc, được sắp xếp theo trình tự triển khai của chúng/

5)      Những môđun khuyến cáo cà các con dường lĩnh hội khác nhau. Giới thiệu để học viên tùy chọn.

3.2 – Giáo trình:

Thực chất của việc dạy học theo tiếp cận môđun là tổ chức nội dung và tổ chức hoạt động lĩnh hội của học sinh.

Như vâyj giáo trình sẽ bao gồm một loạt những thông tin về những nội dung  cần lĩnh hội (tình huống dậy học, bài luyện tập, giải thích mở rộng, đồng thời các kiểu hoạt động học tập khác nhau: đọc, thu thập thông tin  trong thư viện hay tại thực địa; giải bài tập tái hiện hay sáng tạo; làm việc theo nhóm; đi thực địa; nghe diễn giải; xem phim; tivi,vv…

            Phần mở đầu của giáo trình đều có phần gây đông co, nêu mục tiêu, những trọng tâm cần lưu ý.

Mỗi tình  huống dạy học có kèm theo giải thích, bài luyện ôn tập, bài phụ đạo và tổng kết phối hợp với phụ đạo.

Giáo trình còn được biên soạn theo một con đường lĩnh hội khác nhau để học sinh lựa chọn, chúng khác nhau:

·        Về tốc độ tiến bộ (by rate of progression)

·        Về phương pháp dạy học;

·        Về bậc học (Level)

·        Về các mặt văn hóa xã hội;

·        Về trình tự đưa ra các tình huống ra nghiên cứu.

3.2 – Các loại test:

            Thuật ngữ test được dùng ở đây theo nghĩa rộng nhất. Đó là sự biểu hiện của một tình huống mà trong đó kiến thức , kỹ năng và thái độ có thể được phô bày ra, được quan sát và đánh giá.

            Trong môđun, Test là tình huóng có chức năng làm bộc lộ ra kiến thức , kỹ năng và thái dộ có liên quan đến đối tượng nhận thức và được sử dụng để đánh giá trình độ nắm vững đối tượng bởi học viên.

            Một môđun gồm 4 kiểu test:

            Test vào: Giúp học viên kiểm tra xem mình đã biết những gì cần và có đủ khả năng chọn môđun này không. Test vào có liên quan đến những kỹ năng là điều kiện tiên quyết , cần được sử dụng trong môđun.

            Pre-test: Giúp kiểm tra xem liệu học viên khi bước vào môđun đã sẵn sàng lĩnh hội kỹ năng, thái độ mà môđun có ý định truyền đạt hay không. Nó tương đương với test kết thúc, và test kết thúc có thể được dùng như pre-test.

            Test kết thúc: Giúp kiểm tra xem học viên đã đạt được những mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ của môđun mà anh ta chọn để đi vào hay không. Nếu một phần của mục tiêu còn chưa đạt, test kết thúc sẽ hướng dẫn người học quay lại những phần chưa nắm vững hoặc nhận phụ đạo để nghe giải thích bổ sung.

            Test trung gian: Giúp người học kiểm tra sự tiến bộ của mình và cung cấp cho anh ta niềm tien rằn anh ta đã tích lũy được những điều kiện tiên quyết và có thể vững chắc tiếp tục học. Nó cung cấp cho học viên cơ hội, để khi cần, chuyển sang dự phụ đạo, giảng giải bổ sung phần sửa chữa những thiếu sót của mình.

Tài liệu tham khảo:

1 – Curricula and lifelong education. Unesco. 1981

2 – L,Dhsinaut. A modular Conception of Educatuon.

      Education and culture. Strebourg, Council of Europe n*20, 1972.

3 – Handbook for trainers in education management.

      Unesco, ROEAP, 1981.