Học sinh, có thể có giáo viên hướng dẫn, chọn một môđun mà mình cho là thích hợp với điều kiện mình mong muốn lĩnh hội căn cứ vào vốn kiến thức đã có. Để làm việc đó, anh ta xem danh mục các chuyên môn, cho biết cấp bậc của môđun, những điều kiện tiên quyết cần thiết và vị trí của môđun trong các con đường học tập khác nhau. Trong nhiều kiểu dạy học có điều khiển, việc chon lựa này được trao cho giáo viên, nhưng trong việc tổ chức dạy học theo tiếp cận môđun nó được trao cho chính học sinh. Và đây cũng là ưu thế quan trọng của phương pháp môđun.

Một khi đã tiến hành lựa chọn ban đầu, học sinh lao vào môđun đã chọn, tìm hiểu những mục tiêu cụ thể (Objectires) của môđun (kiến thức, kỹ năng và thái độ), cân nhắc xem chúng có cần cho mình không và mình có khả năng lĩnh hội chúng được không. Nếu thấy tất cả hoặc một phần mục tiêu đó mình đã nắm được rồi  thì anh ta tham gia luôn vào Test trước (pre-test) và nếu qua được tất cả hoặc một phần của pre-test thì anh ta có thể đi thẳng sang một môđun khác hoặc những bộ phận chưa nắm vững của môđun hiện tại. Nếu người học đã thực hiện cái mà anh ta chưa có trong mục tiêu, hoặc nếu anh ta chưa qua kiểm tra pre-test, anh ta sẽ tham gia kiểm tra test vào (entrance test). Nếu kết quả kiểm tra Test vào không tốt, anh ta sẽ được hướng dẫn đi vào một môđun khác phụ đao cho anh ta thu nhận được những điều kiện tiên quyết (remedial sub-module), hoặc đi đến một môđun khác ở cấp thấp hơn, mà cũng dẫn đến những mục tiêu tương tự.

Nếu anh ta thực hiện được một phần test vào, trước hết anh ta cần phải trải qua sự phụ đạo để có được những kỹ năng cần thiết.

Hình 5 cho thấy một sơ đồ hệ vào trong một kiểu tổ chức môđun rất mềm dẻo.

Để có thể đọc hình 5 một cách dễ hiểu, trước hết xin căn cứ vào những khung có đánh số thứ tự, sau đó mới đến mũi tên chỉ hướng đi (có đánh số)

1.      Đọc catalogues và chuyên môn (specificatimons), rồi:

1.1.  Chọn môđun để học

1.2.  Nếu nó không thích hợp thì chọn môđun khác

2.        Sau khi đã làm quen với những mục tiêu cụ thể của môdun (kiến thức, kỹ năng, thái độ), học sinh có thể:

2.1.  Cân nhắc thấy mình chưa nắm được những mục tiêu và quyết định đi vào môđun này để lĩnh hội nó.

2.2.  Thấy rằng mục tiêu này không thích hợp với mình và lựa chọn một môđun khác.

2.3.  Cho rằng, trước khi bước vào môđun, mình đẵ nắm được một phần những mục tiêu

3.        Người học chấp nhận kiểm tra bằng “Test vào” (Entrance Test) và đánh giá những kết quả của cuộc kiểm tra, có thể:

3.1.  Nếu tất cả sự đánh giá là đạt và sự đánh giá chi tiết cũng chứng tỏ học sinh thỏa mãn tất cả những điều kiện tiên quyết, người học có thể bước vào nghiên cứu thân của mônđun (the core of the module).

3.2.  Nếu kết quả chung là không đạt, anh ta sẽ chọn một môdun khác ở cấp thấp hơn.

3.3.  Nếu đánh giá chung là đạt, nhưng về chi tiết còn yếu về một số điều kiện tiên quyết người học có thể được chuyển sang kiểu một môdun phụ đạo để bỏ khuyết những điều kiện còn thiếu (remedial sub-module).

4.        Học sinh tham dự kiểm tra “Test trước” (pre-test) và đánh giá kết quả của mình dựa vào những tiêu chí chính xác (bảng điểm, marking scheme, barime), nhờ đó sẽ biết dược chính xác cả sự đánh giá chi tiết, cả sự đánh giá chung, so với hệ thống mục tiêu cụ thể của môđun.

4.1.  Nếu sự đánh giá cho thấy kết quả chung là đạt, nhưng còn chưa nắm vững một số mục tiêu cụ thể , học sinh được hướng dẫn đi vào các phần của môđun đề cập tới những mục  tiêu chuyên biệt đó và phần tổng kết của môđun (systhesis), nhưng trước hết học sinh phải trải qua test vào và nếu cần thiết, phải qua nhiều môđun phụ đạo để bổ khuyết những điều kiện tiên quyết còn thiếu.

4.2.  Nếu kết quả chung là không đạt, học sinh phải trải qua test vào và đi theo những thủ tục như của học sinh không đạt của pre-test nói trên.

4.3.  Nếu kết quả chung là đạt và kết quả chi tiết cho biết là tất cả các mục tiêu cụ thể của môđun đều đạt, học sinh được mời chuyển sang một môđun tiếp theo.

Nếu học sinh nào chỉ đạt kết quả từng phần của pre-test mà  muốn được miễn kiểm tra điều kiện tiên quyết (tức test vào), thì có thể dùng test kết thúc thay cho pre-test. Cách làm này có lợi điểm là nó cho phép dùng cùng một hệ phụ đạo cho cả 2 loại học viên đã nắm vững một số bộ phận những mục tiêu trước hoặc sau khi học xong môđun.

Điều trên đây được sơ đồ hóa trong hình 6 dưới đây, ở đây trong hình 6 “” Kiểm tra điều kiện tiên quyết” ứng với ô 3 của hình 5.